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安徽省中小学综合实践活动 学科教学指导意见
来源:本站 作者:管理员 发表时间:2021-01-13 01:34:59 点击次数:

安徽省中小学综合实践活动 学科教学指导意见

    为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29 号)、《安徽省深化基础教育改革全面提高育人质量行动计划》(皖发〔2020〕6 号)、《安徽省新时代推进普通高中育人方式改革实施方案》(皖教工委〔2020〕31 号)等有关文件精神,以《中小学综合实践活动课程指导纲要(教育部教材〔2017〕4号)》《安徽省普通高中新课程新教材实施方案(皖教基〔2020〕9 号)》为依据。为全面、准确实施《中小学综合实践活动课程指导纲要》,规范综合实践活动课程教学,结合我省综合实践活动教学实际,对我省中小学综合实践活动教学提出如下指导意见。

第一部分 概述

    一、指导思想

    坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神,全面贯彻党的教育方针,坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观,充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。

    按照《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)的整体规划、宏观设计和具体要求,规范我省综合实践活动课程教学,科学把握教学实施中的有关问题,促进综合实践活动课程常态开设,引领综合实践活动课程发展方向,全面提高我省综合实践活动课程实施水平,实现综合实践活动的课程目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    二、课程性质

    综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的中小学必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施。

    综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

    三、基本理念

    综合实践活动课程既是提升学生综合素质的重要途径,更是考查学生综合素质发展情况的重要窗口。

    《指导纲要》提出四个理念:综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向;课程开发面向学生的个体生活和社会生活;课程实施注重学生主动实践和开放生成;课程评价主张多元评价和综合考察。

    这四个理念反映了综合实践活动课程的价值追求:发展学生基于学科知识和学科思维的发现、探究、理解现实生活中事件、现象和问题的能力;回归、直面生活世界,培养学生热爱生活的积极态度和解决生活中问题的实践能力;通过实践活动,发展学生交往能力、社会实践能力、社会责任感等公民素养;突出学生的发展性导向,聚焦学生自主发展、社会参与、问题探究、创新创造等方面的能力表现。

    综合实践活动注重引导学生在实践活动中以体验、体悟、体认的方式,感知生活、社会、文化中凝结的科学技术、价值规范、艺术创造和文化品位等。课程实施中应关注新时代社会发展、技术进步、学生的生活实践和发展需求,突出课程的综合性、实践性、开放性和跨学科性,坚持问题导向,将生活中的问题转化为学习主题,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

    四、课程目标

    《指导纲要》提出课程总目标:学生能从个体生活、社会生活及与大自然接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

    价值体认:建立人与自然、人与社会、人与自我关系的基本价值观念。价值体认的基本方式:价值观认同、价值观判断、价值观塑造。

    责任担当:通过自主管理、社区活动、服务活动,建立社会责任感;愿意承担社会义务且具有承担社会义务的能力。责任担

    当的方式:社会参与、社会服务。

    问题解决:通过研究自然、社会、生活问题,提升分析问题的能力;经历问题解决的基本过程,学习问题解决的基本方法。

    创意物化:通过设计、制作、装配等实践过程,提高创新与创意、设计与制作能力;利用工具和现代技术,解决生活中的问题。

    价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度的目标明确,表达精炼,内涵丰富。四个维度的目标通过内在的统合与联系,引导学生在实践中获得体验,习得解决问题的科学方法,培育创新精神、实践能力,增强社会责任感,形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识,促使学生在“认识自我”“融入社会”“尊重自然”“探究世界”中成长发展。

    《指导纲要》提出了小学、初中、高中各学段的具体目标(详见《中小学综合实践活动课程指导纲要》),明确了对各学段学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面所具有的品格和能力的不同要求,回应了各学段综合素养的培养要求。

    《指导纲要》构建了自小学一年级至高中三年级立体化、进阶式、螺旋上升的目标体系。比如,责任担当维度的目标构建,从小学阶段关注个人自理能力的养成,到初中阶段初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识,到高中阶段形成主动服务他人、服务社会的情怀,体现了学生责任担当的渐进发展与提高。再比如问题解决维度目标的建构,从问题来源与问题生成、问题解决的过程与方法、问题研究结果呈现与应用,体现了对不同学段学生问题解决能力的递进式发展要求。

    综合实践活动课程分层次多级别的目标体系强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行。《指导纲要》提出的理念和目标为综合实践活动课程提供了整体理论框架,学校和教师应遵循《指导纲要》的规范开展教学,使综合实践活动真正具有课程意义,实现综合实践活动在立德树人中的重要作用。

第二部分 课程实施

    一、课时安排

    综合实践活动是国家义务教育阶段和普通高中阶段的必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。综合实践活动课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施。综合实践活动

    课时安排如下:

    小学 1-2 年级,平均每周不少于 1 课时;小学 3-6 年级和初中,平均每周不少于 2 课时。

    《普通高中课程方案》(2017 年版 2020 年修订)规定:综合实践活动课程高中生须修完 8 个学分,包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等。其中研究性学习 6 学分(完成 2 个课题研究或项目设计,以开展跨学科研究为主)

    根据安徽省教育厅《关于进一步落实中小学综合实践活动课程开设的通知》(皖教秘基〔2018〕97 号)要求,学校要把综合实践活动课程列入学期教学计划,呈现在班级课程表中,切实保证综合实践活动课时,在开足规定课时总数的前提下,根据具体活动需要,将课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要处理好课内与课外的关系,合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域,保证学生活动的连续性和长期性。

    二、课程内容

    (一)主要内容

    综合实践活动课程内容基于学生身心发展的客观需要,从学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我这三个方面来组织活动内容、确定活动主题。

    《指导纲要》依据小学、初中和高中三个学段目标,从考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等四个方面,分类推荐了152 个中小学综合实践活动主题,并对每一个推荐活动主题如何开展做了简要说明,这些主题、说明和基本要求同其他学科课程的课程标准和教材类似,如同学科课程有了课程标准和教材,是我们组织和开展教学活动的基本依据。

    综合实践活动课程内容不同于学科课程的内容。学科课程的内容主要是各学科系统的理论知识,综合实践活动课程内容不是预设的理论知识体系,而是学生感兴趣的问题,是学生活动的主题以及学生为探究主题而综合运用知识、技能、实践经验等。设计与实施综合实践活动教学,要引导学生主动运用各学科知识分析解决实际问题,使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升;学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中分析解决,所获得的知识可在相关学科教学中拓展加深。

    (二)内容选择与组织原则

    综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循如下原则:

    1. 自主性

    在主题开发与活动内容选择时,要重视学生自身发展需求,尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生围绕活动主题,从特定的角度切入,选择具体的活动内容,并制定活动目标任务,提升自主规划和管理能力。同时,要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题,指导学生深化活动主题,不断完善活动内容。

    2. 实践性

    综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动,在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”,在全身心参与的活动中,发现、分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力。

    3. 开放性

    综合实践活动课程面向学生的整个生活世界,活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长,打破学科界限,选择综合性活动内容,鼓励学生跨领域、跨学科学习,为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所,在与家庭、学校、社区的持续互动中,不断拓展活动时空和活动内容,使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。

    4. 整合性

    综合实践活动课程的内容组织,要结合学生发展的年龄特点和个性特征,以促进学生的综合素质发展为核心,均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。对活动主题的探究和体验,要体现个人、社会、自然的内在联系,强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。

    5. 连续性

    综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求,设计长短期相结合的主题活动,使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂,使活动主题向纵深发展,不断丰富活动内容、拓展活动范围,促进学生综合素质的持续发展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系,构建科学合理的活动主题序列。学校是综合实践活动课程实施的主体,学校和教师要深入领会综合实践活动课程性质与基本理念,根据综合实践活动课程目标,整体把握课程内容,并基于学生发展的实际需求,选择相宜的活动方式,开发建设课程资源,逐步提升学校的综合实践活动课程实施水平。

    三、活动方式及实施建议

《指导纲要》明确考察探究、社会服务、设计制作和职业体验为综合实践活动主要活动方式。

    (一)考察探究

    “考察探究”指学生在教师指导下选择和确定研究课题,以野外考察、社会调查、研学旅行等多种方式,综合运用各学科领域的知识进行问题解决和意义获取的学习活动。具有生活性、自主性、研究性和课程性特征。

    考察探究活动有下列三个阶段和关键要素:

    1. 课题的确立与启动阶段

    发现并提出问题。学生从自然、社会和生活中发现问题,在教师的指导下将问题转化为有价值的研究课题。

    提出假设、选择方法和研制工具。研究课题确定后,需制定初步的研究计划、提出研究假设,预想在实施过程中会出现什么难题、找寻可能的解决方案。学习并选择适用的研究方法。这个阶段应设计相应的观察表、访谈提纲、实验方案或调查表、确立文献查找的路径等。

    2. 课题的实施阶段

    获取证据。学生带着研究问题和假设走进现实的情境,运用实地观察、访谈、实验、调查、考察等方法,获取材料,解决预设的问题,发现活动中生成的新问题。

    提出观点或解释。学生针对前期提出的问题,分析所获取的资料并提出自己的观点,检验、验证、解释研究假设,培养理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

    3. 课题的总结和展示阶段

    交流、评价探究成果。学生通过海报、板报、制作品、表演、绘画、视音频等多种方式进行交流与讨论,并将研究成果以及研究过程中所积累的有价值的素材归入档案袋 。

    反思和改进。鼓励学生反思整个研究过程,诸如选题、研究计划、研究方法、分析与解释、结论是否合理、有哪些今后需要注意或改进等。引导学生在反思的基础上,明确做什么、为什么做和怎么做,提出改进研究的策略与方法,为今后的学习和研究积累经验。

    (二)社会服务

    社会服务指学生走出教室参与社会活动,如公益活动、志愿服务、勤工俭学等,以自己的劳动满足社会组织或他人的需要。它强调学生在满足被服务者需要的过程中,获得自身发展,促进相关知识技能的学习,提升实践能力,成为履职尽责、敢于担当的人。

    社会服务过程基本实施环节和关键要素有:

    1. 明确服务对象和需要

    社会服务活动包括自我服务、家庭服务、班级服务、校园服务、社区服务、社会服务等,服务对象可以是人也可以是机构或组织,开展一项社会服务活动是从确定服务对象及其需要开始的。确定了服务对象,可以通过观察和体验、关注媒体报道、问卷调查和访谈以及咨询社区机构等方式,深入了解服务对象的真实需要。例如校园的某一处需要绿化,低年级的某些学生需要学习辅导,社区里某个孤独的老人在生活上急需要他人帮助照料等。

    2. 制订服务活动计划

    服务活动计划包括服务对象及其需要、活动内容、需要运用的资源和前期准备、活动时间和地点安排等。制定服务活动计划要经历前期调查研究和协商讨论的过程,教师要指导学生通盘考虑社会服务活动前后的各种要素。

    3. 开展服务活动

    学生进入服务现场之前,必须做好相关的知识技能培训、工具使用方法的培训、安全及活动过程注意事项的培训。要求学生做好行动记录,记录行动过程中发现的问题,提出进一步的行动设想,保证行动的连续性和合理性。

    4. 反思服务经历,分享活动经验

    反思服务经历有助于学生更全面地审视整个服务过程,改进服务活动。鼓励学生通过文章、图片、艺术作品、视频和表演等展示和分享社会服务活动经验和成果,参与分享的人可获得某种间接经验和启发。

    社会服务不仅仅是一种方式,更是社会服务活动的服务意义和学习价值的有机统一。例如,学生考察发现河流被污染的原因之一是垃圾污染,于是针对河流污染状况,结合科学、化学、生物、数学等课程的学习,从河流中获取水样本,分析样本和证实结论,向相关的污染控制部门提供研究结果,这种根据学生的年龄特点和学习阶段设计的社会服务活动,是培养学生的公民责任意识和担当能力的有效途径,可以更好地促进学生相关知识技能学习和运用。

    (三)设计制作

    设计制作指学生运用各种工具、工艺(包括信息技术、劳动技术)进行设计,将自己的创意或设计方案,动手制作为物品或作品的过程。手工、家政、编织、陶艺创作、动漫制作等都是设计制作。设计制作重在提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。高中阶段设计制作主要在通用技术课程完成。

    设计制作通过为学生提供手工制作、数字制作实践机会与场所,让学生在真实世界中,使用各种材料、工具、技术并运用一定的方法开展实践性操作和动手学习,呈现一定成果。在这个过程中体会劳动的辛苦与快乐,体验工匠精神,习得初步的技术设计和制作能力。

    不同类型的设计制作过程不尽相同,但一般都包括下面几个关键要素:

    1. 创意设计

    设计主要过程有:明确“问题”,考虑设计的约束条件,例如可用材料、工具的限制、与该问题相关的知识储备等;提出多种问题解决方案;讨论设计理念和论证各种解决方案。

    2. 选择活动材料或工具

    选择合适的材料或工具是使创意设计变成现实的重要条件。设计制作的材料包括:纸、木、皮、布、纱线、泥沙、金属等自然或人类生产的无毒无害材料;工具可以包括:锯、钳、锥、钻、锉、针、仪器、笔、电加工等传统工具,以及编程工具、数据库、可视化工具、概念图、多媒体工具、激光切割机、3D 打印机、摄影摄像机、机器人等数字化智能化工具。

    在实践过程中,教师要指导学生根据自身使用工具的能力、解决问题的需要、现实条件及材料本身的属性选择恰当的材料。

    3. 动手制作

    动手制作指学生将创意物化为作品。动手制作可包括:折叠、裁剪、切割、测量、烧铸、制模、作图、激光雕刻等手工制作,以及建模、编程、3D 打印等数字制作。在小学阶段,学生可以开展手工设计与制作等,借助于信息技术,设计并制作有一定创意的数字作品。在初中阶段,设计、制作不断改进较为复杂的制品或用品,或以各种思维工具进行建模等。在这个环节,需要注意工具使用的安全性与规范性。

    4. 展示物品或作品

    学生通过交流设计制作的实践过程,展示实践成果,解释其工作原理,整理并总结整个活动过程,提升其思维能力。交流展示过程中,教师应鼓励多样化的展示方式,引导学生相互欣赏、相互学习,讨论交流,培养团队意识和互助精神。

    5. 反思与改进

    反思与改进过程是设计制作必不可少的环节。反思的意义在于学生对实践过程中的行动及其结果做出思考,评判问题解决方案的适切性,思考是否有更好的方式来解决问题。反思后对设计再次修改、测试、制作的过程即为改进。

    (四)职业体验

    职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习、体认职业角色的过程,如军训、学工、学农等,它注重让学生获得对职业生活的真切理解,发现自己的专长,培养职业兴趣,形成正确的劳动观念和人生志向,提升生涯规划能力。《指导纲要》将“职业体验”作为综合实践活动课程的一种主要活动方式单列,是学校生涯规划教育日益受到重视的必然结果。

    综合实践活动课程中的“职业体验”是一种有目的、有组织、有计划地与各种职业生活进行关联的活动。职业体验的基本步骤及关键要素如下:

    1. 选择或设计职业情境

    选择或设计不同的职业体验情境,是学生开展职业体验的前提。体验情境可以分为真实情境和模拟情境。真实情境即生活中

    各种真实的职业场所,真实情境中的职业体验通常有参观、见习、实习、师徒制等形式;模拟情境即所设定的环境是抽去了真实环境本身所具有的复杂性之后所作的一种再现,是一种简化了的环境,但具有真实情境中最基本、最具代表性的要素,模拟情境可在课堂给学生创造更多的体验机会。

    2. 实际岗位演练

    实际岗位演练即学生在具体情境中的体验,根据学生是否直接置身于职业情境,可以将体验分为直接体验和间接体验。真实情境和模拟情境中的体验都属于直接体验,除此以外还可以利用诸如访谈、讲座、经验交流等形式使学生获得相关的间接体验。

    3. 概括提炼经验及行动应用

    职业体验是以体验式学习过程为基础,经历了实际岗位演练,教师可以引导学生总结、反思职业体验所获得的价值体认和责任担当。

    概括提炼经验与行动应用作为总结、反思的结果,既是前一个体验式学习的终点,也是下一个循环的起点,反映了体验式学习过程螺旋上升的特性。

    职业体验活动既要考虑学生学习兴趣、认知水平和发展需要,又要充分考虑本地区现有的可利用的课程资源。学校需因地制宜做好课程规划,与社区、企业、高校、公益组织等建立基地性联系,确定能使学生获得多样化工作现场经验的真实情境;根据学校既有的空间、设施、课程特色等实际情况,创设校内可以模拟的资源;同时也需要发掘各类职业的相关校外人员,如校友、家长、行业代表等,为学生提供间接职业体验的资源。

    综合实践活动活动方式的划分是相对的,应根据每个学段的教育目标和年龄特点,有侧重地选择活动方式。活动可以有所侧重,以某种方式为主,兼顾其他方式;也可以以整合方式实施,使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。《指导纲要》推荐的 152个主题活动适合不同年级用不同的活动方式进行,教师应该注意不同主题和不同活动方式的教学要求,组织和开展相关教学活动。

    《普通高中课程方案》(2017 年版 2020 年修订)规定高中生须修完 8 个综合实践活动课程学分,其中研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习过程和学生实践与体验,学校要根据课程目标,培养学生发现问题和解决问题的能力,教会学生收集、分析和利用信息等多种研究方法,培养科学态度、科学精神和科学素养。

    四、实施过程

    综合实践活动教学一般以主题活动展开,主题活动的实施过程,既是学生寻找问题和解决问题的活动过程,也是教师指导学生进行探究体验的过程。在综合实践活动实施过程中,指导教师必须根据主题活动内容和考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等活动方式的不同,制定活动方案(包括背景分析、活动目标、活动准备、课时安排、活动过程、场所要求、人员分工、安全措施、活动评价、预期成果等),教师既不能“教活动”,也不能对学生放任自流,要做好活动关键环节和细节的指导。一个完整的综合实践主题活动一般包括活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。

    (一)活动准备阶段

    教师要基于校情和学情,引导学生提出感兴趣的问题,并及时捕捉活动中动态生成的问题,组织学生就问题展开讨论,确立活动内容和活动方案。

    让学生积极参与活动方案的制定过程,对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等,通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择,增强活动的计划性和可行性,提高学生的活动规划能力。

    (二)活动实施阶段

    让学生经历多样化的活动方式,促进学生积极参与活动,在活动过程中发现和解决问题。

    加强方法指导,教给学生发现问题、分析问题、科学探究的方法和途径,帮助学生找到适合的学习方式和实践方式;指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。教师要把不同的主题活动看成有内在方法关联的学习活动,注意指导的针对性和实效性。例如,如何收集整理资料、调查、采访、撰写调查报告、展示成果、如何与他人交流合作等是学生开展不同内容和方式的综合实践活动必备的基础知识,教师需要有详细的整体指导方案,让学生在不同的实践活动中掌握综合实践活动的学习方法。教师指导要注意激励、启迪、点拨、引导,确保活动达到预期目标。

    (三)活动总结阶段

    教师要指导学生选择合适的方式呈现结果,鼓励学生灵活运用绘画、摄影、表演、研究报告、小论文、制作品等多种形式的表达与交流,引导学生对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结,促进知识建构和能力提升。指导学生根据反馈意见和建议查漏补缺,拓展主题活动,深化主题探究和体验。

    五、综合实践活动评价

    综合实践活动评价,要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。

    《指导纲要》明确了评价理念、评价内容、评价过程、评价方式等要求,强调综合实践活动要突出学生的发展性导向,聚焦学生实践领域关键能力的表现,做好写实记录,建立档案袋,为综合素质评价提供实证材料,方便招生录取时使用。

    学校要确立综合实践活动课程与各学科课程“等价性”的课程意识,依据《指导纲要》的要求,以促进学生综合素质持续发展为目的,在执行层面研究制定综合实践活动课程评价办法,科学设计并实施综合实践活动评价。

    小学阶段原则上每学期期末,教师要依据课程目标和档案袋材料,结合平时对学生活动情况的观察,写出有关综合实践活动情况的评语,对学生综合素质发展水平进行分析。初中阶段评价应立足于学生参加综合实践活动的过程与结果,关注学生所获得的成果、知识技能以及体验情况,对学生综合实践活动情况作出总体评价,要把综合实践活动与综合素质评价深度整合。

    《普通高中课程方案》(2017 年版 2020 年修订)规定高中生须修完综合实践活动课程 8 个学分,由学生所在学校进行学分认定。普通高中学校要结合实际情况,研究制定学生综合实践活动评价标准和学分认定办法,规范学分认定过程和学生获得学分的基本标准,对学生综合实践活动课程学分进行认定。

    下列表格描述了综合实践活动能力及其评价的一些关键要素,供学校研制综合实践活动课程评价办法参考。

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第三部分 课程管理

    一、规划与建设

    (一)课程规划

    中小学校是综合实践活动课程规划的主体,应在地方指导下,对综合实践活动课程进行整体设计,将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源(如各级各类青少年校外活动场所、综合实践基地和研学旅行基地等)对综合实践活动课程进行统筹考虑,形成综合实践活动课程总体实施方案;还要基于学生的年段特征、阶段性发展要求,制定具体的“学校学年(或学期)活动计划与实施方案”,对学年、学期活动做出规划。要使总体实施方案和学年(或学期)活动计划相互配套、衔接,形成促进学生持续发展的课程实施方案。

    学校要对综合实践活动课程实施所需要的教师配备、场地设施、课程资源、经费投入、安全保障等进行合理规划和统筹安排,为开齐开足综合实践活动课程提供必要条件。地方教育行政部门要加强资源统筹管理,协调校内外综合实践活动课程资源,强化公共资源的相互联系和硬件资源的共享,为学校利用各种社会资源及自然资源提供政策支持。

    (二)加强课程资源的开发和建设

    在地方教育行政部门指导下,学校应依据综合实践活动课程要求、学校特色及可利用的社区资源对综合实践活动课程进行统筹考虑,制定分年级的学年(或学期)活动计划与实施方案,根据新时代社会生活、科技、文化和教育的发展情况,结合《指导纲要》152 个推荐主题,二度开发出体现当地经济、社会及文化等方面特点和学校文化的综合实践活动主题,充分体现《指导纲要》的指导思想、基本理念和价值追求。学校不得以单一的讲座报告、书面作业形式代替综合实践活动,同时防止用学科活动取代综合实践活动;不得以专题教育、研学旅行、基地实践等单一活动取代综合实践活动课程。

二、培训与教研

    地方教育行政部门和学校要加强调研,了解综合实践活动指导教师专业发展的需求,搭建多样化的交流平台,强化培训和教研,提升教学质量。

    (一)加强教师队伍建设

    学校要建立专兼职结合、相对稳定的指导教师队伍。原则上每所学校至少配备 1 名专任教师,负责学校综合实践活动课程的教学及日常管理,各学科兼职教师要发挥专业优势,开展综合实践活动校本教研,主动承担指导任务。学校要积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为综合实践活动课程的兼职指导教师,协同指导学生综合实践活动的开展。

    要开展对综合实践活动课程专兼职教师的全员培训,努力提升教师的跨学科知识整合能力,培养教师课程资源的开发和运用能力,提高综合实践活动教学水平。

    (二)完善日常教研制度

    各校要建立综合实践活动课程教研组,组织教师认真研读《指导纲要》,通过专业引领、同伴互助、合作研究,积极开展以校为本的教研活动,及时分析、解决课程实施中遇到的问题,提高课程实施的有效性。

    各级教研机构要配备综合实践活动专职教研员,加强对综合实践活动课程的指导,组织开展专题教研、区域教研、网络教研等教研活动,提升综合实践活动课程教师的基本技能与应用能力,提高综合实践活动课程整体实施水平。组织开展课堂教学、论文、活动设计、微课、学生活动成果、学校综合实践活动课程实施方案等评选活动,为教师专业发展提供支持。

三、督查与管理

    学校要成立综合实践活动课程领导小组,承担起学校课程的实施规划、组织、协调与管理方面的责任,负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案,统筹协调校内外相关部门,开齐开足综合实践活动课,要将综合实践活动课程管理纳入常规教务管理工作,督促教师严格按照课表上课,推动以学生综合实践活动开展情况为重要内容的学生综合素质评价。

    地方教育行政部门和教育督导部门要将综合实践活动实施情况作为检查督导的重要内容,从组织领导、师资队伍建设、课时安排、课程资源开发利用、校本教研组织实施、管理制度保障等方面进行综合评价。

四、考核与激励

    (一)建立健全指导教师考核激励机制

    各地要明确综合实践活动课程教师考核办法,建立专兼职综合实践活动课程指导教师评价制度,根据综合实践活动学科的性质和特点科学合理计算综合实践活动课程教师工作量,将指导学生综合实践活动的工作业绩作为职称晋升、岗位聘任和评优评先的重要依据。

    (二)总结交流优秀成果

    各地要依托有关专业组织、教科研机构,定期开展综合实践活动课程展示交流活动,激发广大中小学生实践创新的潜能和动力,对优秀成果予以奖励,发挥优秀成果的示范引领作用,激励广大中小学教师和专兼职研究人员持续从事中小学综合实践活动课程研究和实践探索。

    地方教育行政部门、教研机构和学校要充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性,及时总结、梳理、推广来自教学一线的典型案例和鲜活经验。

    综合实践活动教学要以《指导纲要》为课程规范与操作指南,各校要提高认识,加强学习,明确综合实践活动课程在培养学生德、智、体、美、劳全面发展中的重要地位,落实相关政策和文件精神,为课程的高质量开设创造条件;学校要把综合实践课程的全面实施和有效管理放在和其他必修课程同等位置,针对课程实施存在的突出问题,从课程目标、内容、活动方式、教师指导、教学评价和教学保障等方面精准施策;教师要认真研究、精心设计、合理指导、科学评价。