淮南二十六中

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温儒敏:高中语文教材使用建议(二)

来源:本站 作者:wbh 发表时间:2020-09-06 10:35:17 点击次数:

03 关于任务驱动

新教材提倡的是以学习任务群为中心的大单元教学,要先明确单元所承担的任务是什么,然后以任务来带动整个单元的教学。教材中的单元学习任务,不是课后练习,而是设计这个单元教学的依据,也是学生用以整合单元课文阅读与写作的抓手。这就是所谓任务驱动。前面讨论学习任务群时,已经了解这种变化和改进的必要性和意义,我们在备课和教学时应当这样来做。

在备课时,应当根据单元所承担的学习任务群和课文的形式内容要求,来考虑如何设置任务驱动。有的可以是整个单元预设一个情境、一个任务;有的也可以一课(可能是一组课文)设定一个情境、一个任务。设置任务驱动,一般是任务在前,但不等于教师就可以少讲少管,也并非布置几个问题就完全放手让学生自己去学,教师要考虑提出什么问题、布置什么活动才能更好地实现这个单元或者这一课的教学目标,而且真正能调动学生自主学习的积极性。这工作对教师的要求更高了,比以往我们熟悉的那一套教学流程更加费心思。另外,对课文的精读和理解,是课堂教学的前提,实施任务驱动也离不开精读和理解。特别是那些比较艰深的课文,比如有些古文,或者与学生比较隔膜的经典文章,还是要先帮助学生读懂读通,然后才谈得上完成任务和解决问题。不过教师的讲解也应当力求做到是那种指向任务的、有针对性的讲解,是能启发学生进入自主阅读的方法性讲解。

设计任务驱动,任务在前,要提醒不能只是奔着任务去阅读,也不是单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读。本来课文有很丰富的内涵,可以有各种个性化的理解,如果太功利,又先入为主,反而就窄化了对课文的理解。很多课文都是经典,让学生接触经典,本身就是教学的重要目标,不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架。在实行学习任务群单元教学,设计任务驱动时,既要设定活动,又要警惕别一边倒,还是要尊重学生个性化的阅读,留给学生更多感受和理解的空间,避免被任务捆绑。这些,在布置任务时,教师都必须心中有数,或者还要提醒学生。

04 关于群文教学

新教材实施学习任务群单元教学,所谓课的构成原则也产生了变化,不再以单篇课文或者课时作为课的基本构成单位,而是根据任务来设课。以往一篇就是一课,现在也还有一篇作为一课的,但更多的情况是一组课文为一课。因此教学的方式也会变化,不再一课一课地教,而是一组一组地学,就是群文教学。

群文教学有利于调动学生的自主学习,但也不要理解为群文教学就比单篇教学更高级,也不是群文教学要一律取代单篇教学。在新教材中,单篇教学和群文教学是并存的。比如古文,有些比较深奥的经典,就仍然设计为单篇教学。注意,群文教学也应当有精读、略读之分,一课之中的 2 篇或者 3 篇课文,总有一篇是要精读的,教师要举例子,给方法,给读书和思考的方法,其他则让学生带着任务去泛读。

05 关于活动与情境

完成学习任务主要是通过活动,让学生在活动中建构自己的学习经验,而不只是“做题”。从教材的活动设计看,大多数还是在课堂教学中实施的,课堂教学还是主要形式,只是更加注意学习主体的转换,调动学生学习的自主性。不要把活动简单理解为课外活动,更不要安排那些和语文关系不大的活动。语文学习最重要的活动,还是读书,还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

在课堂教学中设置一定的场景氛围,让学生在这种气氛或者环境中做好自主、合作、探究的学习,帮助学生更好地理解教学内容,这种做法并不罕见,许多老师特别是小学老师都可能使用过。现在新教材也提倡“情境教学”,要求精心设计和组织教学活动,让学习活动尽可能有情境。这不只是为了激发兴趣,更是为了给活动的展开提供背景、条件与氛围。有时候情境就是课堂教学内容涉及的语境。这种情境或者语境,对学生的学习活动而言,必须是真实的,是能和他们的生活经验贴近,并能促进深度学习的。教材的单元学习任务和学习提示,均已设定有活动的情境,教学中可以参考采用,但更多的活动情境还是需要根据课文内容和任务的要求来设计。

语文教学的方式多种多样,情境教学自然有它的优势,但有些学习主要靠理论推导,对高中生而言,并非所有任务群的学习都要设定情境。

06 关于整本书阅读

整本书阅读是一个新的课型,到底怎样做才有好的效果?还需要在实践中不断总结经验。统编初中语文教材已经有整本书阅读,设计为“名著导读”,每册指定 2 种书,量比较大。统编高中语文教材原来也考虑读 4 部以上的名著,后来考虑高中生的学业负担重,还要面对高考,就把阅读的量减少,一共才读 2 部——《乡土中国》和《红楼梦》。整本书阅读是作为任务群专设 2 个单元的,都安排在必修。

教材中的整本书阅读设计是提示性的,主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分,比较简单。“学习任务”主要引导阅读和思考,供学生选择其中一二,不必全部完成。

整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构读书的经验,形成适合自己的读书方法。整本书阅读的功夫在课外,应以课外阅读为主,课堂上可以安排一些交流分享活动。教师也可以给一些引导,主要是读“这一类书”的方法引导。比如,读《乡土中国》,要求学生注意概念和大小纲目,注意理论推导。读《红楼梦》,要求整体把握作品的思想内容和艺术特点,注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏,等等,都是方法的引导。不要像一般课文教学那样去多加讲解,更不能以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。别忘了,整本书阅读可以多少起到“磨性子”的作用,“读书养性”,培育毅力,涵养心智,祛除浮躁。要求不宜太高,重在目标管理,不要太多过程管理,能坚持完整通读几本书,就很不错了。

07 关于综合活动单元

综合活动单元是新课型,教材的设计虽然数易其稿,还是不满意。老师们可以结合学情放手去摸索。这些课的设计,是教材的有机部分,也很重要,不要因为不好讲,就放弃了。

“当代文化参与”单元安排在必修上,要求做家乡文化生活调查。目的是引导学生积极参与当代文化生活,把语文课往社会生活拓展。教学重点要放在指导学生设计调查方案,实施访谈和调查,从而提高语文综合运用的能力。要注意调查访问与书面学习相结合,活动的实施必须是语文的。

“跨媒介阅读与交流”单元安排在必修下,主题是了解“信息时代的语文生活”。教学中重点是引导学生认识多媒体,善用多媒体。要引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,观察、思考不同媒介语言文字运用的现象,提高跨媒介辨析、分享与交流的能力。

“语言积累、梳理与探究”有 2 个单元:“词语积累与词语解释”和“逻辑的力量”,一个安排在必修上册,一个安排在选择性必修上册。从小学开始学语文,到了高中,对语言学习的规律应当有一些梳理、探究,多少获得一些理论的自觉。逻辑这个单元的设置,是从语言运用角度学习逻辑基本知识,落脚点主要在思维训练。

08 强调读书为本

统编高中语文教材格外重视目前语文教学“读书少”这个问题,牵住培养读书兴趣这个“牛鼻子”,重视读书方法的养成,扩大阅读面,提升阅读品位。教材重视经典文本的选编,统筹安排古今中外各类文章作品的比例,有的还有建议拓展阅读书目,这一切都是为了激发读书兴趣,养成读书习惯。教材所提倡的各种新的理念和教法,包括聚焦学习任务群、自主性学习、在活动中学习等,全都离不开读书这个根本。

使用新教材,千头万绪,只要牵住多读书、培养兴趣这个“牛鼻子”,就好办,很多问题就会迎刃而解。

新教材投入使用后,可能有些家长对读书量的增加会有担心和抱怨,认为增加了学生学业负担。其实时间是挤出来的。我们提倡的是“少做题,多读书”,把“刷题”的时间匀出来,读书的时间不也就有了?再说,光靠“刷题”,肯定应对不了未来的高考,还得多读书,回到语文教学的本质。

统编高中语文教材改革力度大,课堂教学的主体转换,读书的要求高,教学的难度增加了,对老师是挑战。老师怎么办?只有多读书,增学养,当“读书种子”,才能跟进,求得教学质量的不断提高。